Er lektier nødvendige for elevernes succes?


Til redaktøren:

Re “Bevægelsen for at afslutte lektier er forkert,” af Jay Caspian Kang (Søndag Opinion, 31. juli):

Finland beviser, at du ikke behøver lektier for at få succes med uddannelsen. Studerende der har næsten ingen lektier, og det har et af de bedste uddannelsessystemer i verden. I Amerika er der rigelig tid til, at eleverne kan lave det, der nu er tildelt som lektier i klassen.

Uanset om en elev går på en dyr privatskole, en undertjent folkeskole eller noget midt imellem, berøver det at være belastet med flere timers ekstra arbejde efter skole unødigt tid til leg, introspektion, kreativ tænkning, afslapning og intellektuel vækst.

Hr. Kang betragter demonstrationen af ​​flid og personligt ansvar som en vigtig eksistensberettigelse for hjemmearbejde. Han ser skoler som steder, hvor eleverne kan udmærke sig og forfølge opadgående mobilitet. Men placering af elever på lektieproduktion favoriserer elever med rolige steder at tage hjem til, godt Wi-Fi og adgang til vejledere og forældre, der kan yde hjælp. Med andre ord favoriserer det studerende med højere socioøkonomisk status.

Det følger heraf, at det at gøre lektier til en vigtig del af en elevs evaluering fastholder både uddannelsesmæssige uligheder og myten om meritokrati. Et første skridt mod at forbedre vores uddannelsessystem er faktisk afskaffelsen af ​​lektier.

Dorshka Wylie
Washington
Forfatteren er assisterende professor i matematik ved University of District of Columbia.

Til redaktøren:

Værdien af ​​lektier er uklar for yngre elever. Men ved gymnasiet og college er lektier absolut afgørende for enhver studerende, der ønsker at udmærke sig. Der er simpelthen ikke tid til at fordøje Dostojevskij, hvis du kun nogensinde læser ham i klassen.

I både min egen uddannelse og min 20-årige karriere som pædagog har jeg observeret, at de elever, der bruger mest tid på lektier, har en tendens til at lære mest og opnå de bedste karakterer. Og det gælder ikke mindre for atleter og musikere. Topkunstnere har ofte brugt langt mere tid på at perfektionere deres håndværk end deres mindre konkurrenter.

Dette er ikke for at benægte naturtalent eller for at antyde, at alle starter fra det samme sted, men det er for at sige, at det, der betyder mest, er at lægge timer. Som Jay Caspian Kang bemærker: “Børn skal lære at øve tingene.”

Simone Biles blev den største gymnast nogensinde ved at træne syv timer om dagen, seks dage om ugen. Lang Lang kom til Carnegie Hall i en alder af 18 år efter øver klaver seks timer om dagen fra da han var 5 år gammel. Steph Curry er den største skytte i NBAs historie, netop fordi han stiller op 300 til 500 skud hver dag. Opskriften er overraskende enkel: Outwork andre. Det er meget sværere, end det lyder.

Justin Snider
New York
Forfatteren er assisterende dekan ved Columbia University, hvor han også underviser i bachelorskrivning.

Til redaktøren:

I min egen praksis som gymnasielærer i matematik undersøgte jeg, hvorfor eleverne ikke lavede lektier i visse klasser, og opdagede, at mange af dem havde svært ved at løse problemerne. Da jeg “vendte” mit klasseværelse, begyndte jeg at tildele simple introduktionsvideoer til lektier og lave de sværere problemer i klassen.

Studerende får kredit for at se og løse problemerne i videoen. Så i klassen er de bedre forberedt til at arbejde med sværere problemer. Dette øgede procentdelen af ​​lektier, der laver.

I andre tilfælde opretter jeg en efterskole “lektieklinik”, hvor jeg kan vejlede eleverne i, hvordan de griber arbejdet an, og hvordan de vurderer, om de har gjort nok. Nogle gange kommer grupper af studerende sammen til en lektieklinik og nyder at hjælpe hinanden.

Jeg tænker ikke på lektier som noget, der skal laves “hjemme”; Jeg tænker på det som en mulighed for en studerende til at arbejde selvstændigt og til at udforske og praktisere nye ideer.

Dette er en tilgang til at forbedre lighed uden at sænke kognitiv efterspørgsel.

Joyce Leslie
Highland Park, NJ

Til redaktøren:

At fortælle eleverne, at “meget arbejde, du ender med at udføre i dit liv, er meningsløst” er en absurd begrundelse for gentagne, tankeløse lektier.

Allen Berger
Savannah, Ga.
Forfatteren er emeritus professor i læsning og skrivning ved Miami University (Ohio).

Til redaktøren:

Jeg kan se, hvorfor Jay Caspian Kang ikke kan forestille sig en skole, der kunne uddanne børn godt uden at stole på lektier, rangordning, sortering og andre træk ved meritokrati. De fleste mennesker i vores samfund har aldrig set sådan noget. Men nogle skoler giver en streng uddannelse, der styrker personligt ansvar og færdighedsbeherskelse uden at understrege, hvem der er bedre end hvem – og endda uden lektier.

For at se dette i aktion opfordrer jeg Mr. Kang til at besøge en hvilken som helst af de magtfulde offentlige Montessori-skoler, der betjener lavindkomstsamfund i hele vores nation. Og ja, mange Montessoriskoler har en minimal tilgang til lektier. I stedet giver de børn tid til at kæmpe med udfordrende koncepter og selvstændigt øve sig i nye færdigheder i løbet af skoledagen.

Annie Frazer
Decatur, Ga.
Forfatteren er administrerende direktør for Montessori Partnerships for Georgia.

Til redaktøren:

Jeg er enig med Jay Caspian Kang i, at en værdi af lektier er, at en studerende selvstændigt øver en færdighed indtil beherskelse, og jeg anerkender spørgsmålet om retfærdighed, når lektier vurderes for elever fra “ugunstigt stillede” hjem. Der er dog en anden vigtig fordel ved lektier, som kan styrke den sociale mobilitet.

Lektier giver eleverne mulighed for at praktisere ansvar, hvilket formentlig er en vigtig “blød færdighed”, som vil betale sig senere i arbejdsstyrken. I klasseværelset øver eleverne sig i compliance: at gøre, hvad læreren siger. Lektier giver eleverne handlefrihed til at øve sig på tidsstyring (huske at udføre en opgave og få tid til at udføre den) og materialestyring (at tage den rigtige notesbog med hjem og bringe den tilbage til tiden).

For at sikre lige vilkår kan lærere direkte undervise i disse færdigheder ved at give strategier til elever, som måske ikke har voksne derhjemme til at gøre det. Skoler kan yderligere støtte eleverne ved at give eleverne ustruktureret tid til at lave disse lektier selvstændigt med supervision (friperiode, studiesal, efterskole osv.). Læringsansvar bør være den fjerde R.

Barbara Richman
Hawthorne, NY



Kilde link

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.